相信很多年輕爸媽都喜歡給孩子買樂高玩具作為兒童啟蒙的工具。在海寧一家專門做樂高教育的5+2兒童創(chuàng)意中心遇見一位樂高達(dá)人家長，他借助樂高玩具傳達(dá)的親子教育的理念值得我們每一位家長學(xué)習(xí)。
每次看到孩子按照圖紙或者在老師指導(dǎo)下搭建出一個漂亮大氣的作品，作為家長的我們一般都會很開心。而這位家長則會說：“哇，你搭的是什么呀？這么好看，給爸爸講講�！辈还芎⒆哟畹姆环洗笕艘�，他都會先無條件地贊賞孩子，然后問他思路，然后引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)模型存在的一些問題，引發(fā)孩子思考，讓孩子自己解決問題。
再簡單的模型也是孩子這顆小腦袋思考了蠻久才想出來的，也許大人可能覺得很low，但是絕對不能把這種想法傳達(dá)給孩子，一定要給予鼓勵和贊揚(yáng)，然后讓孩子講出他創(chuàng)作的思路，他一定會發(fā)現(xiàn)自己的不足然后修正。最忌諱的就是一上來就“不可以這樣的”、“你這樣是錯的”……用這種口吻跟孩子說話，只怕孩子玩樂高玩不了2天就不干了，還怎么去開發(fā)孩子智力。
大部分家長都知道樂高玩具好，樂高玩具可以開發(fā)孩子智力，可是樂高玩具畢竟只是工具，工具好不好，在于運(yùn)用的那個人方法是否得當(dāng)。這個道理講明白了誰都懂，可是在實(shí)際運(yùn)用中最容易被忽略。
一次孩子考試遇到一道數(shù)學(xué)幾何題。問一個抽屜有幾個面。孩子答不出來被扣了分，他就說抽屜是長方體的，書上說了長方體一共6個面。當(dāng)下給孩子講了很多遍他都不理解為什么抽屜是5個面的。于是和孩子一起用樂高積木拼接了一個小型抽屜，然后一個面一個面地數(shù)，孩子終于領(lǐng)悟。我講這個例子是想說，很多數(shù)學(xué)題其實(shí)對孩子來講挺抽象的，但是我們可以用積木玩具給孩子搭一個模型，照著模型講，孩子就容易理解了。
樂高教育好不好，全在家長老師怎么運(yùn)用，所以要求我們這些家長和老師要懂得孩子自己的思路，才能從源頭更正孩子錯誤想法，才能讓孩子少走彎路。這是那位樂高達(dá)人的家長教會我的，但是他謙虛地說一開始他也不怎么懂，是5+2的老師教會他的。
相信很多年輕爸媽都喜歡給孩子買樂高玩具作為兒童啟蒙的工具。在海寧一家專門做樂高教育的5+2兒童創(chuàng)意中心遇見一位樂高達(dá)人家長，他借助樂高玩具傳達(dá)的親子教育的理念值得我們每一位家長學(xué)習(xí)。
每次看到孩子按照圖紙或者在老師指導(dǎo)下搭建出一個漂亮大氣的作品，作為家長的我們一般都會很開心。而這位家長則會說：“哇，你搭的是什么呀？這么好看，給爸爸講講。”不管孩子搭的符不符合大人要求，他都會先無條件地贊賞孩子，然后問他思路，然后引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)模型存在的一些問題，引發(fā)孩子思考，讓孩子自己解決問題。
再簡單的模型也是孩子這顆小腦袋思考了蠻久才想出來的，也許大人可能覺得很low，但是絕對不能把這種想法傳達(dá)給孩子，一定要給予鼓勵和贊揚(yáng)，然后讓孩子講出他創(chuàng)作的思路，他一定會發(fā)現(xiàn)自己的不足然后修正。最忌諱的就是一上來就“不可以這樣的”、“你這樣是錯的”……用這種口吻跟孩子說話，只怕孩子玩樂高玩不了2天就不干了，還怎么去開發(fā)孩子智力。
大部分家長都知道樂高玩具好，樂高玩具可以開發(fā)孩子智力，可是樂高玩具畢竟只是工具，工具好不好，在于運(yùn)用的那個人方法是否得當(dāng)。這個道理講明白了誰都懂，可是在實(shí)際運(yùn)用中最容易被忽略。
一次孩子考試遇到一道數(shù)學(xué)幾何題。問一個抽屜有幾個面。孩子答不出來被扣了分，他就說抽屜是長方體的，書上說了長方體一共6個面。當(dāng)下給孩子講了很多遍他都不理解為什么抽屜是5個面的。于是和孩子一起用樂高積木拼接了一個小型抽屜，然后一個面一個面地數(shù)，孩子終于領(lǐng)悟。我講這個例子是想說，很多數(shù)學(xué)題其實(shí)對孩子來講挺抽象的，但是我們可以用積木玩具給孩子搭一個模型，照著模型講，孩子就容易理解了。
樂高教育好不好，全在家長老師怎么運(yùn)用，所以要求我們這些家長和老師要懂得孩子自己的思路，才能從源頭更正孩子錯誤想法，才能讓孩子少走彎路。這是那位樂高達(dá)人的家長教會我的，但是他謙虛地說一開始他也不怎么懂，是5+2的老師教會他的。
